ARTIGO PARA CONSULTA(EAD)

A PRÁTICA DOCENTE A PARTIR DA INTERATIVIDADE NOS AMBIENTES VIRTUAIS DE

APRENDIZAGEM

Roberto Carlos da Fonseca

Especialista em Docência do Ensino Superior e Educação a Distância

RESUMO

O artigo ora apresentado objetiva avançar na discussão da relevância dos processos de

interação e na comprovação de sua efetividade na prática docente, notadamente nos

cursos que são desenvolvidos com o apoio e a intencionalidade do uso de ambientes

virtuais de aprendizagem (AVA), a atemporalidade e assincronia presentes nas atividades

desenvolvidas nestes cursos tornam-se fatores geradores de uma nova perspectiva nas

relações interpessoais desenvolvidas nos AVA, focados principalmente nas obras de

Pierre Lévy, Vani Maria Kenski e Marco Silva apoiado nos procedimentos de pesquisa

bibliográfica/documental-técnica, utilizados para o presente estudo permitiram o

entendimento dos cursos desenvolvidos na metodologia de Educação a Distância, com

efetiva utilização dos citados espaços de aprendizagem.

Palavras-chave: Educação a distância, prática docente, ambientes virtuais de aprendizagem

e processos de interação.

1 Introdução

Quando vivenciamos e pensamos que a atuação de nossa prática docente e

discente se dá no momento de pós-modernidade, pensamos de maneira quase imediata

em novidade, todavia quando nos voltamos para a problemática existencialista de nossa

realidade educacional nos deparamos com a escola calcada na visão tradicional de

currículo e focada no ambiente presencial, revestida de um caráter monolítico e

esquematizada para o professor, tido como centro do processo de aprendizado e

apoiado na força do monólogo de sua fala, como sintetiza Lévy (1993, p.08): "a escola é

uma instituição que há cinco mil anos se baseia no falar-ditar do mestre".

Realidade mesma que tem se repetido ao correr do tempo, pois vem dando

cumprimento a sua finalidade, assim a perspectiva que esperamos encontrar de uma

nova visão curricular e dialógica, que contemple a sistematicidade e racionalidade que a

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modernidade nos impôs, acaba por tornar-se distante, dificultando o processo

comunicacional.

Todavia novas perspectivas surgem com o avanço do processo pedagógico onde a

disseminação e uso de novas tecnologias da informação e da comunicação (NTIC) fazem

vislumbrar uma ampliação no

como uma possibilidade bastante clara e realizável, onde os ambientes virtuais ou digitais

de aprendizagem servem como plataforma para a consecução desse aprendizado,

potencializado pela internet, o que requer do educador o desenvolvimento de novas

habilidades, domínio de interfaces e comunicação eficiente.

A educação a distância (EAD), certo estamos em pensar, não é a panacéia para os

problemas estruturais da educação, quer seja ela a brasileira ou não, tão pouco é

meramente um paliativo para solucionar o problema do distanciamento geográfico das

instituições educacionais tidas como regulares, posto que estas são eminentemente

presenciais e estão focadas em outra dimensão da educação.

Caracterizada por essa distância geográfica, mas valendo-se do uso de uma

diversidade dialógica, mídias diversas e uma concepção educacional pautada pela

diferenciação na transposição dos conteúdos, no processo comunicacional mais eficiente

e atemporal, no enfoque do aluno como centro do processo de aprendizado, no caráter

interativo do ato de aprender que possibilita a multiplicidade de conexões e construções

lógicas e principalmente num posicionamento diferenciado do educador, contribuindo

para a construção do conhecimento tanto individual como aquele desenvolvido em

grupo, desta forma rompendo com o modelo tradicional de aprendizagem, não com o

sentido de superá-lo, mas de priorizar o nível de diálogo de seus partícipes ou não

atendendo a perspectiva contida em sua abordagem pedagógica.

Entender a intencionalidade no uso de ferramental que faculte a construção de

espaços colaborativos e na consecução de processos interativos de aprendizagem

proporciona a redução ou eliminação de distâncias de tempo e espaço na relação

dialógica com os aprendentes, viabilizam uma nova dinâmica na transposição dos

conteúdos e informações, redefinindo os objetivos da aprendizagem, baseando-se na

multiplicidade de conexões e interferências educacionais, aplicação dos recursos

midiáticos e uso diferenciado da reflexão e linguagem, justificando a proposta de

abordagem da temática ora em exposição.

lócus educacional contemplando a educação a distância

3

Assim, ao propiciar uma nova dinâmica no processo de aprendizagem quando da

utilização do binômio espaço-tempo, os ambientes virtuais de aprendizagem, permitem a

adição de novos condicionantes característicos da modalidade de Educação a distância

tais como a multiplicidade das fontes e objetos de estudo, a não linearidade do processo

de ensino, a condição hipertextual do conhecimento, a assincronia no acesso aos

ambientes.

Morin (1999, p.236), define essa condição da seguinte forma “procura pôr ordem

e unidade num universo de fenômenos que se apresentam com encadeamentos,

multiplicidades, singularidades, incertezas, desordem"; entendendo que a educação

deixe de ser massificadora e se torne autônoma no sentido da obtenção, ampliação e

consolidação dos saberes, possibilitando a (re)construção de referenciais e

competências, ressignificando o ato de aprender.

Logo, o entendimento e aceitação do espaço virtual como contraposição aos

espaços tradicionais, indicam para a diminuição ou atenuação das restrições existentes na

questão da interatividade e da informação, uma vez que nestes espaços tradicionais

encontramos a marcante presença de programas e currículos definidos

como a questão fechada de calendários não-flexíveis, limitações que atingem as

condições físicas e mentais do educando, nível de conhecimento estabelecido e mesmo

faixa etária condicionante (KENSKI, 2002).

Ainda tratando das contraposições entre as duas modalidades de ensino Kenski

(2000) apresenta a seguinte reflexão:

a priori assim

“em todos os níveis formais de escolaridade são costumeiras as divisões

do ensino nestes três tempos [ouvir e ler – pensar, discutir – fazer]. Há

um momento para ensinar (professor falar e o aluno ouvir), um outro de

aprender (memorizar, refletir ou discutir, se posicionar) e um outro ainda

de fazer (muitas vezes confundido pela “escola” com expor ou simular a

atividade, em exercícios, prova ou teste), ou seja, utilizar o aprendido no

tempo real da necessidade (KENSKI, 2002, p.257)

Isto assegura o caráter diferenciado da EAD, pois ao enfocar a dimensão

educacional sob nova proposta, objetiva fazer uso do conceito de inteligência coletiva

proposto por Lévy (1999), também estudado por Kerckhove (1995) sob a concepção de

inteligências conectadas, em que o uso associativo das inteligências fazendo uso de

processos de comunicação e tecnologias em rede, desloca a estrutura tradicional e formal

para outra dimensão educacional com nuance particularizada e específica a cada

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aprendente, que em Ramal (2000) assim se configura: “O acesso às informações dentro,

e principalmente, fora da escola, torna ingênua a tentativa de estabelecer planejamentos

rígidos e esquemas antecipados de aprendizagem. Todas as trajetórias são individuais e a

educação precisa ser personalizada.”

Logo, discutir e aprofundar no conhecimento proposto pela temática: “A prática

docente a partir da interatividade nos ambientes virtuais de aprendizagem, o que se

pretende é avançar na discussão da realidade e importância que esta modalidade de

ensino impõe ao campo educacional, modificando aspectos de relacionamento e de

desempenho educacionais, alterando papéis e diversificando complexos sociais

presentes no dia-a-dia escolar, além disso, modificando a maneira de pensar e dando

relevância ao ato pedagógico de ensinar e aprender, não de uma forma linear, mas

usufruindo da possibilidade de construções e desconstruções sucessivas de maneira a

encontrar o tempo e sensibilidade de cada educando e para cada processo utilizado.

Compreender a prática docente a partir do processo de interação e aprendizagem

discernindo se é favorável ou não com o uso de AVA não se justifica somente pela

validade do tema, mas, também pela realização do entender-se aluno/professor/tutor na

mesma condição.

2. Perspectivas de uma nova dimensão educacional

A abordagem da situação problema contida na questão: “A prática docente a

partir da interatividade nos ambientes virtuais de aprendizagem” reveste-se de grande

interesse pessoal, como utilizador dos ambientes virtuais de aprendizagem e interessado

na consecução de outros objetivos pessoais e acadêmicos, tanto como especialista em

docência do ensino superior em formação, como candidato à especialista em educação a

distância, compreender os nuances que envolvem os ambientes virtuais de educação e

suas relações, se torna uma condição fundamental.

As perspectivas que se descortinam com o avanço do processo pedagógico onde a

disseminação e uso de novas tecnologias da informação e da comunicação (NTIC)

permitem construir uma visão de futuro eficaz para a educação a distância, onde os

ambientes virtuais ou digitais de aprendizagem servem como plataforma para a

consecução desse aprendizado, potencializado pela internet.

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Não é esperado que o sistema de educação a distância (EAD) seja solução mágica

e fácil para os problemas estruturais que a educação tradicional apresenta, independente

da localização do

constante na

Todavia algumas soluções se apresentam de melhor forma que as encontradas na

sala de aula tradicional, a distância geográfica é suplantada, para isto vale-se da

dialogicidade diversificada dos processos comunicacionais mais intensos, uso de mídias

diversas e uma concepção educacional pautada pela diferenciação na transposição dos

conteúdos.

A mudança no enfoque do centro do processo de aprendizado para o aluno em

substituição do professor e a atenção no caráter interativo do ato de aprender,

possibilitando a multiplicidade de conexões e construções lógico-cognitivas, aponta para

o fortalecimento e diversidade na construção do conhecimento, tanto o individual como

os que são produzidos pelo trabalho em grupo, desta forma rompendo com o modelo

tradicional de aprendizagem, focado na massificação e homogeneização.

Isto permite que a racionalidade do aprendente seja potencializada no sentido de

composição própria do instrumental e de estratégias de aprendizagem, necessitando que

a obtenção de novas competências seja eficiente e necessária na construção do

conhecimento estruturado, encontramos em Lévy (1997, p.5) a seguinte afirmação:

“transição entre a educação e uma formação estritamente institucionalizada (a escola, a

universidade) e uma situação de intercâmbio generalizado dos saberes, de instrução da

sociedade por si mesma, de reconhecimento autogerido, móvel e contextual das

competências”, o que corrobora para a interpretação dessa mudança de referencial.

O trabalho pedagógico iniciado com estas características próprias, calcado na

construção de espaços colaborativos e na consecução de processos interativos de

aprendizagem, incide na eliminação ou redução considerável de distâncias de tempo e

espaço na relação dialógica com os agentes envolvidos o que viabiliza uma nova dinâmica

na transposição dos conteúdos e informações, redefinindo os objetivos da

aprendizagem, baseando-se na multiplicidade de conexões e interferências educacionais,

aplicação dos recursos midiáticos e uso diferenciado da reflexão e linguagem, atuando

ainda na performance do professor/tutor em certa medida, interessante ver o segmento

encontrado em Oliveira:

lócus educacional problemas das mais diversas ordens são presençapráxis educacional.

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“Dentro e fora da sala de aula – que não precisa ser exorcizada, mas

expandida e atualizada – o estudante deve atuar diretamente sobre a

formação de seus saberes e competências, os quais permanecem em

constante e dinâmica renovação. Para isso, deve ter acesso e precisa ser

incentivado à apropriação da tecnologia disponível, sem que, com isso, o

professor perca de vista sua estratégia didático-pedagógica. O professor,

como elemento essencial que é, aprendendo a lidar com o instrumental

tecnológico a serviço da educação, tende a renovar sua prática e adequála

às re-configurações urgentes que se fazem necessárias na escola

(2003, p.134).

A dinâmica no processo de aprendizagem quando da utilização do binômio

espaço-tempo diferenciada que é nos ambientes virtuais de aprendizagem, incrementa

fatores condicionantes característicos da EAD presentes na multiplicidade das fontes e

objetos de estudo, tais como a não linearidade do processo de ensino, a condição

hipertextual do conhecimento e a assincronia no acesso aos ambientes, assim, a

ocorrência destes fatores é entendido assim por Morin (1999, p.236), “[...procura por

ordem e unidade num universo de fenômenos que se apresentam com encadeamentos,

multiplicidades, singularidades, incertezas, desordem]”; na medida em que a educação

atinge aspectos de autonomia no sentido da obtenção, ampliação e consolidação dos

saberes, possibilitando a (re)construção de referenciais e competências, ressignificando o

ato de aprender.

Na escola tradicional a presença de currículos e programas pré-definidos, assim

como situações e respostas comportamentais esperadas, calendários e prazos não

flexíveis pela própria característica de sua execução funcional são contrapostos pelo

constructo pedagógico desenvolvido no espaço virtual, que conduzem para a diminuição

ou atenuação das restrições existentes na questão da interatividade e da informação,

pelas diversas possibilidades presentes na educação virtual, implicadas pela necessidade

de busca de artifícios de aprendizagem, atenuam as limitações que atingem as condições

físicas e mentais do educando, nível de conhecimento estabelecido e mesmo faixa etária

condicionante, encontramos a reflexão abaixo:

“em todos os níveis formais de escolaridade são costumeiras as divisões

do ensino nestes três tempos [ouvir e ler – pensar, discutir – fazer]. Há

um momento para ensinar (professor falar e o aluno ouvir), outro de

aprender (memorizar, refletir ou discutir, se posicionar) e outro ainda de

fazer (muitas vezes confundido pela “escola” com expor ou simular a

atividade, em exercícios, prova ou teste), ou seja, utilizar o aprendido no

tempo real da necessidade (KENSKI, 2002, p.257)

O caráter diferencial da EAD, focando a necessidade do aprendente nesta nova

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dimensão educacional, privilegia o uso do conceito de inteligências conectadas, em

Kerckhove (1995) e o conceito de inteligência coletiva proposto por Lévy (1999), onde o

uso de processos de comunicação e tecnologias em rede desloca a estrutura tradicional e

formal para a especificidade de cada aprendente, personalizando e individualizando as

necessidades pedagógicas do aprendente influindo na concepção e ação do docente.

Esta atenção dada ao aluno, personalizando o processo educacional impõe

modificações nos aspectos de relacionamento e de desempenho educacionais, alterando

papéis e diversificando complexos sociais presentes no dia-a-dia escolar, ainda, agindo na

maneira de pensar e dando relevância ao ato pedagógico de ensinar e aprender, não de

uma forma linear, mas usufruindo da possibilidade de construções e desconstruções

sucessivas de maneira a encontrar o tempo e sensibilidade de cada educando e para cada

processo utilizado, que vai de encontro ao argumento de Pallof & Pratt:

“[...] a facilitação proporcionada pelos ambientes de aprendizagem que

estimulam a construção de sentido pessoal, bem como a construção

social do conhecimento e do significado por meio de interações com

outras comunidades de alunos, é preferível às intervenções do professor,

que controlam a seqüência e o conteúdo da instrução; [...] o processo

educacional está centrado no aluno, com os aprendizes tomando a frente

e determinando o ritmo e a direção do processo (PALLOF E PRATT, 2001,

p. 39).

O que se espera disso é que o processo seja cada passo mais democratizante e que

a educação seja o fator de equalização de diferenças sócio-psico-afetivas, capaz de ser

revolucionária enquanto questionadora, integradora enquanto holística, colaborativa e

significante para ser representativa.

3 Entendendo a Educação a Distância

A necessidade de progresso pessoal e profissional aliada a novos fatores e

possibilidades comunicacionais levaram ao encontro da utilização de interfaces e de

novas tecnologias de informação e comunicação, como forma de obtenção destes

objetivos.

A difusão e popularização dos meios de comunicação e equipamentos facilitaram a

expansão dos processos de aprendizagem, redimensionando as relações pessoais e

pedagógicas, além do processo produtivo de material didático.

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No entanto o surgimento dessa nova perspectiva implica também em

desenvolvimento de outros fatores que venham a propiciar a consecução sistemática da

modalidade, necessitando da criação, desenvolvimento e manutenção do espaço

educacional, Jaeger e Accorssi, em “Tutoria em Educação a Distância” (2006, s.p),

conceituam a Educação a Distância da seguinte forma:

“A Educação a Distância é uma modalidade de educação que vem

assumindo, cada vez mais, uma posição de destaque no cenário

educacional da sociedade contemporânea. Ao mesmo tempo, os

recursos, tanto humanos quanto tecnológicos, capazes de facilitar a

aprendizagem precisam acompanhar essa transformação.”

O entendimento da desobrigação do espaço físico tradicional, levando o conceito

de escola para diferentes ambientes, é uma facilitação sem precedentes, uma vez que

permite a individualização do ritmo do conteúdo a ser seguido, apropriando a

intencionalidade do aprendizado às condicionantes do aprendente.

Desta forma, muda-se também a dinâmica do educador, que deixa a formalidade

do discurso direto para a platéia, numa clara demonstração do poder do conhecimento

para uma forma de contribuição participativa na compreensão por parte de aluno, isto

levando a uma multiplicidade de conexões entre os aprendizes, posto que não há uma

única realidade de sala de aula, mas várias dimensões do conhecimento em perspectiva

de construção.

Aquilo que de forma linear sob aspecto presencial é a realidade, toma a

multidirecionalidade na EAD, amparada pela facilitação de aglutinar maior número de

educandos com um mesmo propósito, focados em um planejamento próprio, mas que

contemple a diversidade de realidades pessoais, não restringindo localidades geográficas,

mas sim ampliando o alcance de suas propostas, fazendo uso de tecnologias diversas e

respeitando a assincronia dos momentos dedicados ao trabalho pedagógico, utilizando a

variedade do acervo tecnológico e midiático disponível.

A abrangência e diversidade no uso destes recursos configuram inúmeras

possibilidades e usos da EAD possibilitando inclusive o desenvolvimento de cursos

acadêmicos, como o objeto deste trabalho.

A evolução desta modalidade de ensino passa pela utilização do ensino por

correspondência, que para algumas finalidades ainda é utilizado, como complemento

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com o material impresso aos outros veículos e que cumpriu sua finalidade num

determinando momento, conforme ilustra Neto & Brasileiro em “Uma Taxonomia para

Ambientes de Aprendizagem Suportados pela Web” (2002, s.p.):

“Ensino a Distância (EAD), inicialmente associado ao estudo por

correspondência, foi criado para dar oportunidade de estudo a todas as

pessoas que, por razões financeiras, sociais, geográficas ou por

incapacidade física, não podiam frequentar uma escola. Assim, o principal

objetivo era facilitar o acesso à educação às pessoas que não tinham

condições de obter instrução pelos métodos convencionais,

pretendendo-se com isso aumentar o nível cultural das populações.”

O uso destes instrucionais não impede nem inibe a mescla e utilização de novas

tecnologias, atendendo à disponibilidade de uma determinada Instituição ou organização

de curso, conforme assevera Aparici (1998) que ainda classifica o avanço da Educação a

distância em 4 (quatro) etapas, assim exemplificadas:

•

Primeira etapa: educação por correspondência, com material escrito;

•

Segunda etapa: ocorrência do uso dos meios de radiodifusão (rádio e televisão);

•

materiais didáticos, com o uso de CD ROMs multimídia e uso de computadores e

redes, favorecendo a assincronia; e

Terceira etapa: os recursos de informática passam a ser utilizados na produção de

•

de comunicação e uso da internet, possibilitando o estreitamento das relações

entre educador e aprendentes e estes entre si, os processos interativos e

facilitadores da comunicação são evidenciados.

Tudo isso vai de encontro ao que é preconizado pelo Ministério da Educação

quando do estabelecimento do conceitual de educação a distância:

Quarta etapa: as diversas tecnologias são utilizadas, integrando os diversos canais

“A Educação a Distância é a modalidade educacional na qual a mediação

didáticopedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com

a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com

estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em

lugares ou tempos diversos. (MEC, 2007).”

Tudo isto nos leva a reportar a Landim (1997) que caracteriza o Sistema de

educação a distância, apresentando fatores essenciais para sua consecução, assim

estabelecidos:

•

Como centro de todo o processo educativo está o aluno;

10

•

avançando no desenvolvimento da aprendizagem cooperativa e das perspectivas

interacionais a serem efetivadas no ambiente virtual;

O docente, operando os fatores motivacionais e facilitadores deste processo e

•

a comunicação e variedade de meios de interação entre educador e aprendentes,

propiciando a mediação na aprendizagem e a utilização das sessões presenciais ou

do estudo de forma virtual, permitindo o advento da tutoria; e

A utilização das mídias impressas, audiovisuais, recursos de telemática facultando

•

programa idealizado para a realidade de determinados propósito de Educação a

distância, no que tange ao material utilizado, sua forma de distribuição, dos

processos de comunicação e da sistemática de avaliação a ser utilizada.

Logo, todo o processo de aprendizado permeado por essa modalidade implica

em estado de mudança comportamental, onde o objeto do saber, a forma de obtenção e

o ato pedagógico do ensinar, tomam outra conotação que obriga ao desenvolvimento de

novas habilidades e atitudes diante do conhecimento, dinamizando-o e ampliando-o em

relação ao formato presencial.

Abarcando estes componentes, a forma como se estrutura e se organiza o

4 Novos conhecimentos: motivação e desafio

A nova concepção e visão de mundo que se realiza na globalização efetiva,

alterando e permitindo o desenvolvimento do conhecimento, estruturando-o, a expansão

e diversificação dos meios de comunicação e informação dando-lhes nova dinâmica,

influindo na socialização, na economia, na política, não deixando de ser pertinente

também na educação, o que acentua o desenvolvimento e expansão das tecnologias de

informação e comunicação, impondo uma questão desafiadora às instituições

educacionais e sua área de abrangência, isto surge como superação paradigmática da

educação, momento em que novas modalidades de aprendizagem e ensino encontram

perspectivas de aproveitamento e valoração, é o momento da educação a distância.

Como anteriormente reportado a educação a distância não é a panacéia para os

problemas da educação, todavia a implemento de modalidades que permitam a

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ampliação do conhecimento e difusão dos processos pedagógicos surge como atenuante

para problemas de desigualdade e polarização social recorrentes em diferentes

segmentos e que trazem um histórico depreciativo ao universo educacional.

Esta depreciação é resultado de diferentes fatores, costumeiramente

encontramos destacados como sendo os principais e muito significativos: a qualificação

do docente, a ausência ou deficiência na sua formação continuada, a deficiência na

produção de material pedagógico, seja pela construção ou conteúdo, falta de material de

consumo, precariedade ou ausência de material permanente, além de aspectos

relevantes como a evasão escolar, a insuficiência no aproveitamento curricular e os

desencantos provocados pela reprovação, custos econômicos, deficiência na formação,

por razões pessoais ou institucionais, desestimulando ou impedindo o avanço profissional

(DEMO, 2004)

Na expectativa de transformar essa realidade tornando-a mais próxima do

educando, a modalidade de educação a distância surge como uma possibilidade a ser

explorada, uma vez que atua de forma diferenciada em vários dos fatores elencados e

classificados como problemáticos, que reiteradamente passam pela disponibilidade de

tempo, facilidade de acesso ao material didático-pedagógico, existência de docência

capacitada para consecução de uma rotina educacional típica de sala de aula presencial,

distância geográfica, aspectos psicológicos presentes no sistema convencional, evoluindo

ainda para a possibilidade da assincronia e multiplicidade das formas de desenvolvimento

das rotinas de estudo e aprendizagem e na diminuição de custos para o educando,

aumentando efetivamente o contingente de partícipes no processo educacional (KENSKI,

2008).

A mudança de horizontes frente ao grande leque de dificuldades apontadas,

ofertando uma possibilidade de realização de nova modalidade vai de encontro às

necessidades desta clientela, desenvolvendo estratégias adequadas ao enfrentamento de

realidades diferenciadas e específicas, implicando em dinamizar as ações pedagógicas,

criando ambientes amigáveis, apoio instrucional e tutorial adequado ao educando.

Isto posto, é possível manter integrados educando-tutor-instituição-objetivo,

criando espaços inter-relacionais, propiciando autonomia, dedicação e motivação, a quem

aprende e a quem orienta, onde o engajamento e a aproximação na comunicação agem

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como amálgama na continuidade do curso e no processo motivacional.

A necessidade do educando na busca de novas perspectivas e uma formação

adequada enseja o caráter motivador e este por sua vez requer do educador a

contrapartida na busca de atendimento constante e focado nas dificuldades e anseios de

seu alunado, sempre buscando a melhor ferramenta e a abordagem propícia a cada

pessoa ou grupo de interesse ou de trabalho.

Isto vai de encontro à teoria de Victor H. Vroom (1964, apud Chiavenato, 1989),

na qual a rejeição de uma noção preconcebida de motivação é evidente, assim o caráter

motivacional resulta da ação de três forças que agem em cada indivíduo:

a) os objetivos individuais, ou seja, a força do desejo de atingir os objetivos, onde o

enfoque recai na busca de um posicionamento social;

b) a relação que o indivíduo percebe entre produtividade e alcance dos seus

objetivos individuais;

c) capacidade de o indivíduo influenciar seu próprio nível de produtividade, onde a

recompensa se associa ao nível de expectativa da realização dos objetivos individuais.

Entendendo a motivação como um processo que gerencia as escolhas entre

comportamentos, ou seja, da realização de cada atitude responde pelo possível resultado

da particularização de determinada pauta comportamental, assumindo responsabilidades

e tomando decisões que o conduzam aos objetivos individuais.

Assim, na esfera educacional, as exigências inerentes ao processo ensinoaprendizagem

requerem adaptações e estratégias específicas de modo a atender a um

público localizado, em razão da capacidade de aprendizado do educando, pois este

exercita o interesse no trato do que se aprende bem como intervém no próprio

planejamento e na realização das atividades de aprendizagem ofertadas.

A diversidade de interesses e razões pessoais enseja cuidados na elaboração e na

condução dos processos didáticopedagógicos, em Campos (1976, p.96), asseveram essa

abordagem da seguinte forma:

“Seria da máxima valia para o professor saber que em determinadas

circunstâncias, alguns motivos adquirem predominância sobre os outros,

de modo a orientar o educando para certos objetivos; que certos motivos

são mais intensos em indivíduos com determinado tipo de personalidade;

que indivíduos diferentes podem realizar a mesma atividade, animados

por motivos diferentes”.

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Em complemento, Bergamini (1997, p.92), corrobora que os componentes

individuais e internos do indivíduo resultam preponderantes quando afirma: “a

motivação nasce no interior de cada um. A única coisa que se pode fazer para manter

pessoas motivadas é conhecer suas necessidades e oferecer fatores de satisfação de tais

necessidades”.

A representatividade do conhecimento é significativa quando se estabelece

vínculos de necessidade entre o objeto do estudo e o aprendente, Rogers (1951, apud

Knowles, 1998) estabelece a relação conceitual disso, afirmando:

“Uma pessoa aprende significativamente somente aquelas coisas que ele

percebe como envolvidas na manutenção ou melhoramento da estrutura

do ego. Esta hipótese destaca a importância de tornar a aprendizagem

pertinente ao estudante, e põe em questão a tradição acadêmica dos

cursos”.

Desta consideração fica evidenciado que a motivação não pode ser impositiva,

uma vez que se trata de questão intrapessoal, todavia cabe o encargo aos educadores e

todos aqueles que tratam com a área humana, conhecer seu público-alvo, sensibilizandose

e levando a conhecer suas necessidades essenciais como forma de manter o foco e

interesse no objeto da aprendizagem, respeitando seus limites, ritmos e dificuldades

próprios.

Assumindo esta concepção, o processo para que o aluno adulto se mantenha

motivado deve ser resultado da somatória de esforços dispendidos pelo aluno e

principalmente pela instituição educacional, envolvendo o corpo docente e toda equipe

de apoio técnico e pedagógico.

Tratando da modalidade em discussão

apud Lima, 2000, p.160), explora o problema da atuação do docente, em se tratando de

uma questão fundamental que é o papel do educador na perspectiva de trabalho e

desenvolvimento de novos horizontes educacionais é relevante também entender os

fatores motivacionais destes, uma vez que pode haver um baixo comprometimento nas

propostas de engajamento, para tal é interessante observar a seguinte fala:

̶ a educação a distância ̶ Witter (1984,

“[... a falta de motivação do professor geralmente se reflete em sua

resistência para aceitar inovações tecnológicas e em assumir novos

papéis... a formação, ou a falta de formação adequada, os baixos salários,

a desvalorização social do professor, as condições materiais em que se vê

compelido a trabalhar, a falta de um sistema adequado de reforços (ou

recompensas) pelo empenho em concretizar um bom trabalho, a

diversidade dos alunos, a falta de uma boa administração do tempo,

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planejamentos deficientes, a sobrecarga de trabalho (em número de

alunos, de turmas e até de escolas em que atua), a falta de envolvimento

com os alunos, entre outras variáveis a que estão sujeitos, conduzem à

apresentação de respostas de manutenção da situação atual, de falta de

iniciativa, de desinteresse pela mudança e não engajamento efetivo em

qualquer inovação]”.

O perfil do educando que busca um curso a distância mostra que há necessidade

e relevância em sua busca pelo conhecimento, logo, mesmo que incipiente, há um fator

motivacional primeiro e que deve ser aproveitado pelo educador de forma a envolvê-lo e

comprometê-lo em movimento crescente na realidade de seu curso, importante relatar

que nesse momento inicial é presente também a questão da solidão e a falta de

estratégias eficientes que o conduzam no aprendizado, momento em que a função do

orientador se evidencia aliada ao fato de também ser animador e facilitador desta busca.

Em Landim (1997, p.14) citando Holmberg, encontramos:

“Motivação para a aprendizagem: será uma decorrência direta da

percepção, por parte do aluno, da relação pessoal estabelecida com ele

pela organização de apoio. Se, nesta relação, perceber que está

pessoalmente participando do tema de estudo, terá mais motivação e

sua aprendizagem será mais efetiva”

Cabendo-lhe esclarecer, orientar, discutir, realinhar ou colimar visões ainda em

formação, monitorar as ações de seu grupo de controle trazendo fluidez ao diálogo,

facilitar o uso de ferramentas de trabalho, métodos e meios de produtividade intelectual

e cognitiva, deixando a postura passiva de ouvinte e tornando-se um construtor de

espaços e conhecimentos coletivos e colaboracionais.

Reportando como essencial e fundamental em todo e qualquer realização na

educação, na EAD sofre uma potencialização ainda maior conforme Ferreira (1985, p. 29)

exemplifica:

“Se em todo processo de aprendizagem ela é determinante, no caso de

um ensino a distância torna-se mesmo o fator imprescindível para seu

êxito. O interesse que o adulto tem e mantém na atividade desenvolvida

é o motor que conduz o processo (...) O aluno adulto não é obrigado

institucionalmente a estudar apenas o faz se e enquanto estiver

motivado. Assim, torna-se essencial conhecer as suas motivações

específicas para que a elas se atenda quando da elaboração de unidades

didáticas e/ou cursos a distância”.

Para isto o educador deve estar atento ao nível de satisfação ou possível rejeição

do educando na realização de tarefas, desenvolvimento e aprimoramento das questões

de estudo as quais está submetido, dando relevância ao que o educando busca com maior

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intensidade ou no que apresenta maior dificuldade e de modo a manter o nível de

atenção ao desenrolar do curso alternando ritmos e utilização de material didático, tudo

como maneira de manter um fluxo adequado e predisposição do educando no ato do

aprendizado em equilíbrio.

5. Ambientes virtuais de aprendizagem

Os processos educativos em desenvolvimento encontram fator de potência sob a

ação das novas tecnologias da informação e da comunicação, a descoberta e sua

consequente dinamização criam relações interpessoais que favorecem o surgimento de

espaços de interação e construção coletiva do saber estruturado.

O avanço dessas novas tecnologias influencia de forma efetiva nas condições de

execução da prática pedagógica e nas relações de trabalho docente, uma vez que se

busca a inovação e a construção cooperativa do conhecimento, segundo ensinamento de

Alava (2002), atingindo padrões de significação do que é ensinado e perpassando pela

interdisciplinaridade, aproximando o desenvolvimento educacional às coisas da

atualidade, qualificando a

profissional.

Assim, reestruturando o pensamento complexo, superando paradigmas,

articulando novas argumentações e avançando na prática educacional como referencial

para posicionamento social e holístico, transformador enquanto dialógico, cooperativo e

abrangente na busca da composição do conceito de inteligência coletiva.

Este constructo, como encontramos em Lévy, (1999, p.169): “Os indivíduos

toleram cada vez menos seguir cursos uniformes ou rígidos que não correspondem a suas

necessidades reais e à especificidade de seu trajeto de vida”, implica em ampliação da

construção do conhecimento e do desenvolvimento de capacidades, calcadas na

necessidade do aprender: a pensar, a agir, a conviver, a relacionar-se, a inserir-se,

abandonando o utilitarismo e valorizando o aproveitamento das capacidades humanas.

Logo, a organização do espaço educacional e práxis do educador devem acompanhar

essa visão ampliada e focada no caráter humanístico.

Embasado na idéia de que o atendimento das necessidades de socialização do

práxis da vida acadêmica, valorizando a visão científica e

16

ser humano é premente e que as trocas sociais evidenciam a construção do pensamento

articulado e crítico, fortalecendo a interdependência e a interação entre seus agentes,

enfatizando este conceito buscamos no ensinamento de Piaget (1973, p.33), apoio

teórico:

“... na vida social, como na vida individual, o pensamento procede da

ação e uma sociedade é essencialmente um sistema de atividades, cujas

interações elementares consistem, no sentido próprio, em ações se

modificando umas às outras, segundo certas leis de organização ou

equilíbrio... É da análise dessas interações no comportamento mesmo

que procede então a explicação das representações coletivas, ou

interações modificando a consciência dos indivíduos.”

Decorrendo daí a interpessoalidade resultante do estabelecimento de inúmeras

ligações dos indivíduos entre si, superpondo-se realidades e constituindo a

complementaridade e reciprocidade presentes nas ações de cooperação e coletivismo.

O processo de reflexão e continuidade encontrados no trabalho coletivo e

cooperativo supera a referência de atomização, segundo Lück (1994), demandando

constantes trocas de idéias e experiências, estudos e sistematizações de ações

desenvolvidas na consecução dos objetivos educacionais.

A produção coletiva, fomentada pela reflexão e compartilhamento das idéias e

experiências, conduz por si só a uma diversidade de observações de um mesmo objeto,

propiciando a prática interdisciplinar, instante em que surge como necessidade a

comunidade virtual de aprendizagem e seu espaço de ação, espaço de atendimento de

anseios e necessidades, discussão de objetivos e de dúvidas, de troca de vivências e

inquietudes, espaço interacional dos usuários.

Em Lévy (1999), a discussão da construção do conhecimento é exposta como

igualitária aos participantes que buscam a interação no espaço onde ocorre a busca do

saber. Salientando que todos sempre sabem algo e que isto as torna importantes quando

juntas, constituindo a inteligência coletiva, negando ainda a posse deste saber de maneira

individualizada. Afirma ainda: "É uma inteligência distribuída por toda parte,

incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilização

efetiva das competências." (1999, p.28)

Avançando na fala de Lévy e focando sobre o grupo mobilizado, Kenski (2003,

p.108) ensina que:

“esse grupo de pessoas voluntariamente reunidas para trocar

17

conhecimentos e experiências e para aprender juntas sobre temas

específicos, com regras e valores comuns, pode ser o embrião em torno

do qual as mudanças na educação ocorrerão.”

Quando Lévy (1999) afirma que a inteligência acha-se distribuída por toda parte,

liga o conceito de uma nova educação ao advento de novas tecnologias, esse espaço

mediado pelos processos comunicacionais e com o apoio dessas tecnologias cibernéticas

não fica limitado por fronteiras, apresentando essa visão espacial e ampla. Assim

encontramos conceituado:

“Um novo meio de comunicação que surge da interconexão mundial de

computadores. O termo especifica não apenas a infra-estrutura material

de comunicação digital, mas também o universo oceânico de

informações que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam

e alimentam esse universo.” (Lévy, 1999, p.17)

O novo espaço de comunicação

uma nova cultura

computadores pessoais aliados ao surgimento de redes e serviços de integração entre

eles. Em Lévy (1999, p.17), encontramos

A cibercultura é caracterizada por várias particularidades, das mais relevantes

podemos destacar o fato da interatividade provocada pela diversidade de assuntos

tratados e das abordagens que são permitidas pelos diversos meios empregados e canais

de comunicação, importante também é a diversificação e abrangência proporcionada

pela hipertextualidade.

Podemos ainda apresentar uma série de outras características que influem nos

processos de comunicação e compartilhamento do conhecimento e da informação, as

ações que podem estar acontecendo em tempo real, a virtualidade (ou a ausência da

presença física), a não-linearidade do conhecimento, a possibilidade da multiplicidade de

ações e participações no processo de produção e divulgação do saber produzido.

A presença física já não é o fator determinante para o processo comunicacional e

cognitivo, a representatividade do fato de “estar” atinge, numa grande amplitude,

qualquer ação que aconteça de maneira assíncrona ou não presencial no ciberespaço, no

qual efetivamente seja utilizada a rede de mundial de comunicação por computadores,

esta possibilidade cria uma realidade à parte do mundo presencial, popularizando o

vocábulo e ampliando o alcance da comunicação. Segundo Lévy (1996, p.12):

‒ o ciberespaço ‒ fomenta o crescimento de‒ a cibercultura ‒ que se amplia quanto mais se tornam populares os

“O virtual tem somente uma pequena afinidade com o falso, o ilusório, o

imaginário. Trata-se, ao contrário, de um modo de ser fecundo e

18

poderoso, que põe em jogo processos de criação, abre futuros, perfura

poços de sentido sob a platitude da presença física imediata.”

Nesta perspectiva, entender a virtualização do conhecimento como uma

ressignificação mediada por uma educação contextualizada e problematizada na própria

mudança relacional que se retroalimenta e faz com os agentes envolvidos se posicionem

transacionando o que é real e o que é virtual.

O fato da limitação do espaço presencial inibe a comunicação multidirecional,

pois, basicamente se apóia na fala do docente e no trabalho de sala de aula, que muitas

vezes é diminuído pela passividade do aluno, já o espaço virtual, mediado pela ação das

novas tecnologias, da informação e comunicações, com o uso de variadas ferramentas,

recursos e diversidade na aplicação de atividades pedagógicas permite maior dinamismo

e inovação.

O espaço virtual destinado à aprendizagem, pelas características que já foram

apresentadas, permitindo a construção coletiva e a abordagem colaborativa é possível

verificar que os processos de interação entre os participantes é efetivo, diversificando-se

somente pela intensidade com que acontecem.

Assim, ao relativizar o espaço destinado à educação permite o entendimento e

trabalho dos textos não lineares, o hipertexto, o que proporciona ao aprendente

autonomia, multidimensionalidade e flexibilidade no ato de aprender, intensificando a

produção do pensamento, o exercício da dialogicidade, o acúmulo de experiências

proporcionado pela interação entre os participantes atuando em grupos colaborativos e

que se desenvolvem pelo interesse comum, desembocamos na inteligência coletiva.

6. Educadores e aprendentes

De nada adianta termos sistemas educacionais e complexos, revestidos de

tecnologia e técnica apuradas, calcados em conhecimentos teóricos bem fundamentados

e encontrarmos o componente humano em descompasso com a realidade desse novo

processo.

Assim pensar no profissional de educação qualificado para atuar com a nova

realidade, longe de ser um capricho administrativo, é considerar a formação humanística

do educador.

Pensar em um educador que traga consigo competências e habilidades para o

19

desenvolvimento de atividades diferenciadas e engajadas com novas perspectivas vai

além do que é simplesmente desejável, torna-se quase um rigor ético-profissional.

Dentro destas perspectivas, acercando-se ao pensamento de Primo (2005), o

perfil do educador deverá estar voltado para o compromisso com o educando ou

aprendente, com a responsabilidade social da Instituição e do curso em desenvolvimento,

ser capaz de entender os reclamos da interação entre os participantes, ter a capacidade

de relacionar-se e integrar grupos de trabalho ou liderá-los na consecução de objetivos

prévios ou definidos no caminhar de seu trabalho colaborativo.

Segundo reportam Poletto, Camana & Fiorio (2006,

educação a distância este educador que responde pela designação de tutor, a ele são

atribuídos os muitos verbos que constituem sua ação diante de grupos de trabalho ou de

partícipes sob seu cuidado e estruturando o pensamento inicial encadeando estas ações,

vemos que o tutor planeja, organiza, pesquisa, ensina, explica, reforça, encaminha,

assessora, problematiza, critica, corrige, aconselha, motiva, autonomiza, reforça, desafia,

avalia, incrementa, alegra e anima.

Dele também se requer que seja o interlocutor e mediador de seus orientados,

que promova a interação e o diálogo nos encontros que promovam, observando e

facilitando a busca pelo conhecimento e realizações não só educacionais e culturais, mas

enriquecedoras como experiência de vida.

Sobre o perfil do tutor, Masetto (2003, p.145), apresenta a seguinte idéia:

s.p.), na conceituação de

[...] dialogar permanentemente de acordo com o que acontece no

momento; trocar experiências; debater dúvidas, questões ou problemas;

apresentar perguntas orientadoras; orientar nas carências e dificuldades

técnicas ou de conhecimento quando o aprendiz não consegue

encaminhá-las sozinho; propor situações problema, desafios;

desencadear e incentivar reflexões [...]

Tratando da qualificação do educador, Perrenoud, nos permite ampliar a idéia de

Masetto, já objetivando a profissionalização do educador, quando nos propõe:

“- centrar-se nas competências a serem desenvolvidas nos alunos e nas

mais fecundas situações de aprendizagem;

- diferenciar seu ensino, praticar uma avaliação formativa, para lutar

ativamente contra a reprovação;

- desenvolver uma pedagogia ativa e cooperativa fundamentada em

projetos;

- entregar-se a uma ética explícita da relação pedagógica e ater-se a ela

- continuar sua formação, a ler, a participar das manifestações e reflexões

pedagógicas;

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- questionar-se, refletindo sobre sua prática, individualmente ou em

grupo;

- participar na formação inicial dos futuros professores;

- trabalhar em equipe, relatar o que se faz, cooperar com os colegas;

- inserir-se em um projeto de instituição ou uma rede;

- engajar-se nos procedimentos de inovação individuais ou coletivos.”

(2000, p. 179)

Aos aprendentes, cuja sede de conhecimento é acalmada com a participação e

aceitação nos diferentes grupos ou segmentos, recai a intencionalidade da razão de ser

do processo ensino-aprendizagem.

O foco da educação não deve ser o método, a instituição ou o docente, mas em

um processo construtivista e colaboracional, é no educando e em sua formação integral e

holística que se aglutinam todos os processos utilizados e por quem devemos consolidar

motivações e interesses, segundo Silva (2000).

Esta nova lógica de ensino-aprendizagem presente na sociedade da informação,

requer do docente eficácia nas novas maneiras de pensar e fazer sua presença diante do

aprendente, Kenski, discutindo acerca deste novo espaço-tempo, oportuniza:

[...] O amplo acesso e o amplo uso das novas tecnologias condicionam a

reorganização dos currículos, dos modos de gestão e das metodologias

utilizadas na prática educacional.[...]

[...] A nova cultura educacional, orientada para o aproveitamento pleno

das condições oferecidas pela sociedade da informação, requer um novo

estilo de pedagogia que favoreça, ao mesmo tempo, os aprendizados

personalizados e o aprendizado cooperativo em rede.” (2000, p. 92).

O trabalho a ser desenvolvido para o educando e com o educando deve ser

voltado para a realização plena da pessoa, permitindo-lhe o exercício da autonomia, a

possibilidade de realizar-se no trabalho em grupo ou mesmo individualmente, desde que

de forma colaborativa, auxiliando e sendo auxiliado, percebendo a constituição de

coletividade e a relação de interdependência e de múltiplas conexões, tanto culturais,

como sociais e do conhecimento.

O educando, para sua própria melhoria, deve manter-se motivado, objetivando

superar-se a cada etapa do seu caminhar educacional, vivenciando experiências

enriquecedoras, construindo conceitos mais aproximados de sua realidade e

desenvolvendo estratégias que o aproximem do conhecimento formal, utilizando os

meios eletrônicos e de comunicação disponíveis.

Assim, na fala de Kenski (2001, p.76):

21

“(...) uma educação crítica sobre os media, retirando-lhes a aura de

“caixas-pretas”, objetos mágicos poderosos e temidos, colocando-os em

seus devidos lugares, como equipamentos, ferramentas e espaços –

neste caso, educacionais – que podem revolucionar o ensino e auxiliar

professores e alunos a ensinar e aprender(...)”

A realimentação do ato do aprendizado é apontada por Freire (1993) quando diz

que: "o ensinar inexiste sem aprender e vice-versa" e nesta visão os educandos se

modificam continuamente como sujeitos autores e construtores de seu saber, atuando

como condutor de seu próprio conhecimento ou mediatizando-o com outros autores,

exercendo na perspectiva humanista do aprendizado a dialogicidade crítica, que avança

nos ambientes virtuais facultando a interação de forma mais eficiente e presente.

Em Silva (2008, apud Villardi, 2008:62) a idéia de construção do conhecimento é

assim encontrada: “(...) o valor do ato educativo se encontra nas relações simétricas, não

hierarquizadas entre quem ensina e quem aprende conhecimentos, habilidades e

competências.”

Tornando-se uma aproximação à referência encontrada em Vygostsky (1987) e a

Zona de Desenvolvimento Proximal, Silva ainda assevera que a aprendizagem

cooperativa, a qual também especifica como colaborativa, é uma característica básica do

ser social que só se realiza pela ação da interatividade e interação social.

A sociedade atual necessita de sujeitos mais do que autônomos ela requer sujeito

capazes de contribuir com o aprendizado visando à integração e mobilização para o

desenvolvimento do saber coletivo e competentemente distribuído em detrimento do

conhecimento centralizado.

Desta forma o constructo de uma sociedade igualitária, mais justa e tolerante,

significante, solidária e democrática, não é somente sonho é aspiração para um mundo

permeado pela qualidade e dignidade do educador e do educando.

Considerações finais

Ao iniciar a caminhada neste projeto, muitas inquietudes e perguntas se fizeram

presentes e entender e justificar a temática “A prática docente a partir da interatividade

nos ambientes virtuais de aprendizagem” permitiu retroceder aos conceitos basilares da

educação, rever os referenciais pedagógicos e ao inserir-se as novas perspectivas

educacionais como um colimador para novos objetivos pessoais e profissionais, propiciou

22

uma renovação de valores e acréscimo de conhecimentos que não só trouxe valoração

intelectual, mas permitiu ressignificar muitos valores pessoais.

O nosso sistema educacional apresenta-se muito fundamentado na oralidade e

no contingenciamento do saber na perspectiva e na fala do educador, as questões

culturais e desenvolvimento sócio-econômico também dificultam a amplitude e a isenção

do aprendizado, aliado tudo isso a programas governamentais que esbarram na

ineficiência ou impropriedades dos sistemas utilizados, daí a decorrência de ações

inócuas ou de pouca validade, refletindo em educação deficiente ou de baixa qualidade.

Da análise desta conjuntura, pensar novas formas de melhoria da situação

estrutural deixa de ser apenas uma preocupação acadêmica e toma contornos sóciohumanitários,

uma vez que a decorrência e possíveis soluções de um problema

específico, que em nosso trabalho é a educação presencial, conduz à idealização de

novos sistemas que atenuem a situação-problema.

A crescente preocupação com a qualidade da educação e a ampliação do

atendimento além da popularização das tecnologias de informação e comunicação leva à

criação e utilização destes novos sistemas, entre os quais está a educação a distância,

particularizando nesta modalidade, o uso de ambientes virtuais de aprendizagem

redimensiona o ato de estudar e aprender.

Isto ocorre no sentido de não haver mais barreiras físicas, pelo fato do docente

não mais estar presencialmente ligado ao educando e pela condição de acesso ao

material didático.

A flexibilidade proporcionada pela exploração individual incorre em percorrer

caminhos diferentes, explorar textos, mídias, hipertextos, recursos de imagem e som,

estabelecer conexões, relações, transacionar informações, contextualizar, fazer-se leitor,

escrever e reescrever o que lhe foi oferecido, estabelecer-se não só como receptor, mas

avançar na comunicação e reproduzir como emissor, tudo isto de maneira virtual,

provocando a resposta e a ação do outro, mesmo que passivamente, se posiciona

interagindo.

A ocorrência destas ações favorece o desenvolvimento de habilidades e

competências que levam a melhora na expressão do pensamento crítico, intensificam a

23

qualidade na interpretação textual e hipertextual, refletindo isso no outro com quem

interage, conduzindo ao trabalho compartilhado, colaborativo e nas condições de

interação entre os agentes da comunicação.

A construção coletiva aponta para a ocorrência de situações de troca de

experiências, vivências e ideário, o compartilhamento conduz à reflexão e discussão e

neste sentido é envolvente e socializada.

Aprender em um ambiente virtual de aprendizagem significa a própria

democratização do saber, uma vez que não somente uma verdade e a multiplicidade das

conexões existentes não permitem nomear este ou aquele detentor do conhecimento, o

processo cognitivo deixa de ser individual e passa a ter conotação coletiva, resolver

problemas e criar novas situações passa a ser um trabalho em equipe, onde há a

interferência do agir de um no pensar de outro, encadeando situações onde de forma

significativa se exige a participação, logo, interação entre si e no grupo que se aglutina

em torno daquele conhecimento ou situação.

Explanando sobre a importância da tecnologia e das comunicações que se

apresentam nos ambientes virtuais de aprendizagem, fica evidenciada necessidade da

dialogicidade e a troca de conhecimentos e a consequente interação entre seus

partícipes.

Do exposto fica também evidenciado que a modalidade a distância faculta a

abordagem mais intensa e diversificada do conhecimento, melhorando a qualidade do

aprendizado, assim o problema proposto fica respondido com a comprovação que há

interação nos ambientes virtuais de aprendizagem, que esta é significativa para os

educandos e que a solução para a democratização, melhoria na qualidade e abrangência

do sistema educacional devem contar, necessariamente, com a utilização da educação a

distância.

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